Урок английского по видео: учим язык и защищаемся от солнца

Учителю  /  Английский язык  /  Бесплатные видеоуроки

В этом разделе вы можете найти бесплатные видеоуроки по английскому языку. Они помогут вам сделать свою работу более простой, современной и интересной. При этом вы сократите время на подготовку к урокам, а ваши уроки английского языка станут еще более эффективными.

Видеоурок — викторина состоит из 16 заданий на проверку знаний учащихся по теме «Личное письмо на английском языке».

В нашей жизни происходит множество разных событий, таких как день рождения, свадьба, выступление на концерте и так далее. В эти особенные для нас дни хочется, чтобы рядом были близкие люди.

Это могут быть родители, родственники или друзья. Позвать всех, кого вы хотите видеть, можно по телефону или при личной встрече, но существует более оригинальный способ — написать приглашение.

С помощью данного видеоурока учащиеся узнают, как правильно его составить.

По законам природы в мире существует четыре времени года. Начинает и заканчивает год зима, затем холода уступают дорогу весне, за которой следует жаркое лето, а после него уже — осень.

Все эти времена абсолютно разные, но именно это наделяет их уникальностью. Благодаря ежегодному последовательному чередованию сезонов сохраняется баланс в природе.

Данный урок расскажет вам об этих четырёх чудесных временах года и о том, какая погода свойственна каждому из них.

Маленький мышонок — символ года — попадает с учащимися на Северный полюс в резиденцию Санты, где им предстоит спасти Рождество, выполнив разнообразные задания и наведя порядок во владениях Санты.

Коммуникация крайне важна в современном мире: общение с людьми разных национальностей и культур позволяет открыть новые горизонты. А что делать, если вы не знаете иностранных языков? Вам в помощь — переводчик! Данный урок познакомит вас с этой интересной профессией и расскажет об основных типах переводчиков. Вы также сможете узнать, какие существуют мифы о профессии переводчика.

Музей — это место, где каждый сантиметр пропитан духом ушедших времён, где прошлое встречается с настоящим. Данный урок познакомит вас с самыми лучшими музеями Великобритании.

Королевская семья — символ Великобритании. Наблюдая за жизнью королевской семьи, вы сможете больше узнать об английских традициях и истории государства. Урок расскажет вам о королеве Елизавете II и её родных.

Лондон является одним из самых старинных, больших и красивых европейских городов. Невозможно не восхищаться и не любить этот чудесный город с его оригинальностью и неповторимостью. Урок познакомит вас с самыми интересными достопримечательностями Лондона, которые являются наиболее востребованными среди туристов.

Данный урок предоставляет основные сведения, которые должны знать учащиеся об исследовании космоса, и помогает закрепить полученные знания.

Ресторан — это место, где вы можете не только поесть, но получить неожиданные впечатления. Урок познакомит вас с самыми интересными и необычными ресторанами Великобритании.

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №5251 от 25.08.2017 г.

Использование видео на уроке иностранного языка

Электронные средства информации, такие как компьютер и видеомагнитофон, в настоящее время приобретают все большее значение при обучении и воспитании учащихся. Применение видео является очень эффективным при формировании коммуникативной культуры школьников, т.к.

видеоматериалы не только представляют учащимся живую речь носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка.

Видеоматериал позволяет, помимо заданий на понимание, давать учащимся задания на трактовку мимики и жестов («body language»), на распознавание стиля взаимоотношений и т.п. с тем, чтобы в реальной ситуации учащиеся не делали грубых ошибок при общении с представителями страны изучаемого языка. Видео на уроке представляет язык в живом контексте.

Оно связывает урок с реальным миром и показывает язык в действии. Это обучающее средство, которое обогащает уже имеющиеся в арсенале учителя материалы. Видео, кроме всего прочего, может помочь преодолеть культурный барьер при изучении языка.

Есть ряд ситуаций на уроках, когда видео может быть особенно полезным.

Например:

• если мы хотим представить законченный языковой контекст;
• показать коммуникативную сторону языка через изучение мимики и жестов;
• практиковать навыки аудирования в естественном контексте;
• представить ситуации для обыгрывания в классе (например, ролевая игра);
• практиковать навыки описания и пересказа;
• обогатить словарный запас;
• стимулировать общение или дискуссию.

При проведении видео-уроков необходимо соблюдать основные подходы и принципы их проведения, в частности, критерии отбора материалов для видео-урока.

1. Требование к съемке:

• а) изображение и звук должны быть четкими и качественными; б) необходимо наличие крупных планов с показом говорящего и сочетание их с общими планами? с показом ситуаций; в) мимика персонажей должна быть видна четко;
• г) необходимо наличие сцен с использованием жестов, реакций слушателей в разных ситуациях.

2. Требование к сюжету:

а) должна прослеживаться четкая связь между сюжетом и содержанием диалогов в сценах.

3. Требования к речи персонажей:

1. а) на начальном этапе работы с видео речь должна прослушиваться достаточно ясно, без посторонних и фоновых шумов; б) речь должна быть достаточно четкой и не слишком быстрой;
2. в) желательно, чтобы акцент или диалект говорящего был понятен учащимся.

4. Требование к языку:

• а) язык должен быть современным, соответствующим требованиям и нормам литературного языка, из тех областей, с которыми чаще всего придется сталкиваться учащимся (однако, во многих случаях данный выбор определяется задачей урока); б) необходимо наличие естественных пауз между высказываниями; в) жаргонные выражения и восклицания должны быть достаточно короткими и не слишком сложными для понимания;
• г) текст не должен быть перегружен новыми словами, выражениями и незнакомыми жестами.

5. Требования к длительности сюжетов:

а) сюжеты должны занимать не более 10-15 минут или делиться на смысловые отрезки, которые можно повторять несколько раз за период урока; б) все отрезки должны иметь законченный сюжет.

6. Требования к содержанию:

1. а) ситуации должны быть типическими, такими, которые могут встретиться учащимся в практике; б) хорошо, если сюжет может быть впоследствии пересказан учащимися в виде законченного рассказа, с которыми можно работать далее в других формах;
2. в) для урока могут быть выбраны учебные, художественные, рекламные фильмы, передачи новостей и другие сюжеты.
3. План видео-урока предусматривает следующие этапы:

1. Подготовка

• а) проводится предварительное обсуждение, в ходе которого повторяется лексика, близкая к тематике фильма, а также стимулируется интерес учащихся к теме;
• б) творческая работа, в ходе которой можно дать учащимся возможность самим предложить названия фильмов, использовать проблемные ситуации, связанные с обсуждаемой темой. Можно попросить учащихся сделать прогнозы о том, каков будет видео-сюжет;
• в) работа с новой лексикой, в ходе которой учащимся даются новые слова по данной теме.

2. Просмотр

1. При просмотре можно проводить следующие виды работ:
2. а) проверка предсказаний, сделанных учащимися до просмотра;
3. б) информационный поиск. После первого просмотра учащимся предлагаются упражнения на поиск информации, и сюжет просматривается снова, по сегментам или целиком, в зависимости от уровня класса и задач урока;

в) работа с отдельным сегментом. Этот этап работы предоставляет наибольшие возможности для формирования элементов коммуникативной культуры. Кроме того, на этом этапе проводится отработка основных навыков дешифровки текста, что является важнейшим аспектом аудирования. Учащиеся просматривают какой-либо отдельный сегмент видео-сюжета и выполняют одно (или более) из описанных ниже видов упражнений.

Иногда можно убрать изображение, чтобы остался только звук. Сюжет проигрывается по частям и ученикам задаются вопросы, кто говорил, где происходило действие, что делали герои, куда пошли, о чем беседовали и т.д. Когда они собрали всю возможную информацию, они смотрят еще раз, уже с изображением и проверяют свою интерпретацию.

• Prediction
• Видео-сюжет проигрывается со звуком и изображением, но время от времени картинка останавливается, и во время паузы учащиеся пытаются предугадать, что персонажи скажут или сделают в следующем кадре.
• Jigsaw listening and viewing

Разделите класс на две группы. Попросите одну группу выйти их класса, пока вторая группа смотрит эпизод с выключенным звуком. Первая группа возвращается, вторая покидает комнату. Эпизод проигрывается снова, на сей раз со звуком, но без изображения. Затем группы объединяются, делятся на пары и обсуждают, что на экране произошло, и кто что сказал.

What are they thinking?

Это упражнение основано на идее, что люди не всегда говорят то, что думают. Остановите пленку на ключевых моментах и попросите студентов предположить, каковы настоящие мысли говорящего.

Character role-play

Дайте каждому ученику персонаж для изучения. Скажите, чтобы во время просмотра они внимательно посмотрели, как сыграна эта роль. Затем попросите учащихся сыграть по памяти свои роли.

Им необязательно воспроизводить текст дословно, нужно только играть соответственно персонажу. Если выбранный сегмент очень короткий, то можно выучить роли наизусть.

Затем звук выключается, и студенты озвучивают своих персонажей во время просмотра.

Character study

Работая в группах, учащиеся пишут слова, которые они ассоциируют с каждым из героев сюжета и объясняют, почему, по их мнению, именно эти слова подходят персонажу.

Deducing dialogue from pictures

Выберите сюжет, состоящий из диалога между 2-мя людьми, запишите на бумаге только одну роль, вместо другой — пропуски, так называемый gapped dialogue. Подготовьте достаточное количество пропусков для каждой пары учащихся.

Покажите учащимся видео-сюжет без звука.

Затем проиграйте только звуковую дорожку без изображения.

Разделите студентов на пары и дайте каждой паре the gapped dialogue. При этом можно дать им возможность просмотреть сюжет еще несколько раз, но без звука.

Наконец, сюжет проигрывается снова целиком со звуком и изображением и сравнивается работа учащихся с оригиналом. Причем, работа оценивается не по точному воспроизведению оригинала, а по тому, как их версия подходит к зрительным видео образам.

Video translation

Вам понадобится художественный видеофильм с субтитрами на русском языке. Выберите из него 2х минутный сюжет, содержащий диалог (или разговор нескольких человек), где нет сложной лексики.

Скажите студентам, что они должны перевести субтитры на английский язык. Как правило, они реагируют на такое задание с изумлением. Скажите, что их задача — не воссоздать оригинал, а перевести титры, как они смогут.

Покажите начало сюжета без звука. При появлении первого субтитра, остановите видео и попросите учащихся записать свои переводы. Предупредите, что лучше избегать литературных переводов, интереснее сформулировать естественные эквиваленты, используя их знание английского языка.

По окончании этой работы попросите учащихся сравнить свои переводы в группах по 2-3 человека, затем озвучить скорректированный перевод. Можно предложить учащимся идентифицировать говорящих в своих переводах.

Затем весь класс обсуждает переводы. На этой стадии избегайте критиковать студентов за грамматические ошибки или за то, что их переводы отличаются от оригинала. Рассматривать варианты следует в свете того, насколько они возможны в контексте.

3. Работа после просмотра

Предлагаются следующие виды работы:

а) повторение и отработка речевых блоков, полученных после просмотра; б) комментирование и закрепление коммуникативных приемов, увиденных в фильме; в) обсуждение.

Учащиеся соотносят увиденное с реальными ситуациями в их жизни, в их стране и анализируют сходства и различия в культуре; г) ролевая игра. Можно предложить учащимся проиграть просмотренный сюжет или развить его; д) чтение по теме.

Можно предложить учащимся проблемные или информационные тексты по теме видео-сюжета для просмотрового чтения и обсуждения. Особенно полезно это при просмотре сюжетов из программ новостей;

е) творческие работы. Учащимся предлагается написать краткий пересказ, размышление на тему просмотренного сюжета, дополнить биографию известной личности, о которой шла речь в сюжете, составить диалог или сценку или другие подобные задания.

В старших классах при просмотре художественных фильмов или отрывков из них мы чаще пользуемся методическим приемом «роль свидетеля». Ученики выполняют роли свидетелей, которые наблюдают жизненные ситуации и просто сообщают о том, что они видели на экране.

Эпизод или фильм демонстрируется один раз с начала и до конца без перерыва. Классу задаются несколько вопросов о том, что они видели: где происходило действие, сколько там было людей, что на них было надето, что произошло сначала, что потом и т.д.

Вопросов, как правило, немного, но они должны быть ориентированы на ключевые моменты, которые учащимся нужно учесть при реконструкции эпизода. Дети получают распечатки с именами, географическими названиями и ключевыми словами или читают их на доске.

Дома предлагается по памяти записать увиденное в виде изложения.

Часть упражнений, рекомендуемых отечественными и зарубежными методистами для работы над видеоматериалом, можно классифицировать как сугубо коммуникативные, например:

What did they say?

Учащиеся просматривают короткий сюжет без звука (это может быть сцена в ресторане, в магазине, встреча друзей, приход в гости или любой другой материал в зависимости от уровня учащихся) и угадывают, что говорят персонажи. Затем составляют диалог и проигрывают его как озвучивание видео. Затем просматривают сюжет со звуком и сравнивают речь персонажей со своим вариантом. Учитель дает необходимые комментарии.

What will you see?

Учащиеся прослушивают звуковое сопровождение видео-сюжета без изображения. Учитель обращает их внимание на интонации персонажей и звуковые эффекты. Учащиеся отвечают на вопросы типа: «Where does the scene take place? How many characters will you see? What are they doing? How are they dressed?» etc.

Who said it?

Учащимся выдаются листочки со строками из диалога и именами персонажей. Просмотр проводится без звука. После просмотра учащиеся должны сказать, какие слова скорей всего принадлежат персонажам. Затем проводится просмотр со звуком, и учащиеся проверяют свои догадки.

Body Language

Учащиеся просят пронаблюдать за жестами и мимикой какого-нибудь персонажа. Они просматривают видео без звука. Далее учащиеся копируют мимику и жесты персонажа и стараются дать их интерпретацию. Затем можно просмотреть видео со звуком и дать учащимся самим проверить свои догадки. После этого учитель делает комментарий и дает необходимые пояснения.

1. Biographies
2. Учащиеся просматривают видео-сюжет со звуком и затем сочиняют биографии персонажей, оценивая их характер, социальный статус, уровень образованности по характеристикам речи, поведения и коммуникативной культуре.
3. Inner monologues

Учащимся предлагается понаблюдать за одним из персонажей из видео-сюжета. Затем они просматривают законченный отрывок с диалогом персонажей, после чего сочиняют внутренний монолог этого персонажа, основываясь на его реакциях, мимике, жестах.

• What if?
• Учащиеся просматривают видео-сюжет, после чего проводится обсуждение, каким мог бы быть этот фильм, если бы действие происходило в нашей стране.
• What happens next?
• При просмотре со звуком учитель останавливает пленку в некоторых местах, и учащиеся должны предсказать, что ответит персонаж, или что произойдет далее.
• Эффективны при работе с видео упражнения на информационный поиск.
• What's the product?

При просмотре видео-сюжета о каком-либо изделии и общеизвестном предмете учитель останавливает пленку непосредственно после того, как персонажи обсудят или охарактеризуют предмет. Учащиеся должны сказать, о чем шла речь.

Five W,s and H

Учащимся предлагается просмотреть видео-сюжет и записать основные данные в 6 колонок под заглавиями Who? What? Where? When? Why? How? Особенно рекомендуется проводить это упражнение при работе с документальными фильмами и программами новостей.

Info — Matching

Перед просмотром документального фильма или новостей учитель составляет список фактов, имен и названий. Учащиеся могут работать в парах и группах. Их задача — просмотреть видео-сюжет и записать максимум информации.

После того, как они запишут всю информацию, которую они запомнили (включая имена и названия), им выдается список, составленный учителем. Они сопоставляют данные. Каждое совпадение может оцениваться, например в 10 очков, а данные, которых нет в списке учителя — 20 очков, если они верны.

После подсчета очков определяется, какая пара или группа победила.

What do you want to know about?

Перед просмотром тематического видео-сюжета или документального фильма учащиеся составляют список возможных вопросов по теме фильма. Затем они просматривают видео и находят ответы на те вопросы, на какие возможно.

1. What happened when?
2. Учащиеся просматривают видео-сюжет и затем составляют предложения или вопросы, описывающие все события или информацию в хронологическом порядке.
3. Matching
4. Учащиеся должны сопоставить имена и названия, данные им заранее, с тем, что сделал персонаж, или что сказано об этом персонаже, или с тем, что произошло в названном месте.

Where did it happen?

Перед просмотром учащимся предлагается обратить внимание на какой-нибудь вид

информации, например, географические названия, личные имена, записать цифры и т.п.

Работа с вопросами

При просмотре документальных фильмов и программ новостей в группах, не имеющих опыта работы с видео, рекомендуется на первых нескольких занятиях предлагать учащимся список вопросов на информационный поиск. Эти вопросы могут иметь определенную тематическую направленность.

Существует целый ряд упражнений для работы с отдельным сегментом. Одним из основных аспектов работы с сегментом является дешифровка текста. В идеале, в результате такой работы учащиеся должны быть способны самостоятельно записать участок текста из звукового сопровождения видео-сюжета, а также уметь правильно интерпретировать реакции, мимику и жесты персонажей.

ЛИТЕРАТУРА

1. А.П.Гореликова. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках английского языка с использованием видеоматериалов. — «Каро», Санкт-Петербург, 1998г.
2. Allan, M. Teaching English with Video. — Longman, 1986
3. Cooper, Richard; Lavery, Mike; Rinvolucri, Mario. Video. — Resourse Books For Teachers — Oxford University Press, 1996
4. Freebairu, Brian and Ingrid. Video Teaching Tips — Longman, 1996
5. S. Stempleski. Using Video in the Classroom — Teachers College, Columbia University, N-Y, 1995.

4.03.2005

VI Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся Старт в науке

Митякина П.Ю. 11Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа пос.Кинельский муниципального района Кинельский Самарской области (ГБОУ СОШ пос.Кинельский)
Тарасова Е.В.

11Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа пос.Кинельский муниципального района Кинельский Самарской области (ГБОУ СОШ пос.Кинельский)

Текст работы размещён без изображений и формул.

Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Введение

Существует, безусловно, множество нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, и интерес школьников к иностранному языку.

Но работа над фильмом — это более эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует, внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.

На уроках английского языка в нашей школе мы часто просматриваем презентации с картинками, прослушиваем аудиофайлы по темам. Я узнала, что многие материалы к уроку наша учительница создает самостоятельно.

И мне стало интересно, что если мне снять видеоролики для наших уроков, сможет ли наша учительница использовать их в своей работе. Это и послужило гипотезой для моей работы.

Для подтверждения данной гипотезы я поставила цель – создание видеороликов и использование их на уроках английского языка.

Задачи данной работы – изучить литературу по данной тематике, составить список тем для видеороликов, снять видеоролики, обработать отснятый материал, представить видеоролики на уроке английского языка, провести тестирование учащихся, проанализировать полученные результаты.

Актуальностью темы является то, что в данный момент возрастает роль видео-технологий как одного из наиболее продуктивных способов изучения иностранных языков. Новизна данной работы заключается в том, что все видеоролики для уроков сняты и обработаны мною самостоятельно.

Объект исследования– современный урок английского языка в 5 классе. Предмет исследования – использование видеороликов на уроках английского языка.

Теоретическая значимость данной работы заключается в анализе литературы об использовании видеороликов на уроках английского языка.

Практическаязначимость обусловлена тем, что полученный материал можно будет использовать на уроках английского языка.

Глава 1. Теоретическая часть.

Безусловно, использование видео на уроке иностранного языка и во внеурочной деятельности открывает ряд уникальных возможностей для учителя и учащихся в плане овладения иноязычной культурой, в особенности в плане изучения иностранного языка в целом.

В отличие от аудио или печатного текста, которые могут иметь высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеотекст имеет то преимущество, что соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия.

Помимо содержательной стороны общения, видеотекст содержит визуальную информацию о месте события, внешнем виде и невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации, обусловленных зачастую спецификой возраста, пола, и психологическими особенностями личности говорящих.

Визуальный ряд позволяет лучше понять и закрепить как фактическую информацию, так и чисто языковые особенности речи в конкретном контексте.

• Видеоматериалы предоставляют практически неограниченные возможности для проведения анализа, построенного на сравнении и сопоставлении культурных реалий и особенностей поведения людей в различных ситуациях межкультурного общения (при условии, что отобранные видеотексты дают необходимую основу для такого сравнения).
• Очевидно и то, что видео может иметь сильное эмоционально воздействие на обучающих, служить стимулом и усилением для создания дополнительной мотивации в дальнейшей учебно-поисковой и творческой деятельности.
• Я полагаю, что простая перспектива просмотра видео на уроке (и не только в группе младших школьников, но и во взрослой аудитории) может стать хорошим стимулом для усиления степени эффективности работы учащихся.
• Для действительно эффективного использования видео на уроке необходимо убедиться в том, что:
• • содержание используемых видеоматериалов соответствует реальному уровню общего и языкового развития учащихся и корреспондируется с содержанием серии уроков по теме;
• • длительность используемого видеофрагмента непревышает реальные возможности урока/ этапа урока;
• • ситуации видеофрагмента предоставляют интересные возможности для развития языковой, речевой, социокультурной компетенции учащихся;
• • контекст имеет определенную степень новизны или неожиданности;
• • текст видео сопровождается четкой инструкцией, направленной на решение конкретной и реалистичной учебной задачи, понятной ученикам и оправданной всей логикой урока.
• • видеоаппаратура настроена и проверена заранее, привычна в использовании для учителя;
• • видеофрагмент известен самому учителю и заранее поставлен на начало просмотра.
• Часто учителя, особенно молодые и недостаточно опытные, сетуют на то, что в процессе просмотра видео учащиеся отвлекаются от урока, плохо себя ведут, воспринимают начало просмотра как сигнал к развлечению. Безусловно, далеко не все на уроке зависит от учителя, ситуации могут быть самыми разными, но чаще всего подобные ситуации возникают, когда преподаватель:
• • не учел реальные интересы и возможности учащихся при выборе видеофрагмента;
• • не достаточно четко объяснил цель задания и то, как его выполнение будет оцениваться или повлияет на ход дальнейшей работы;
• • забыл или не сумел продумать дополнительные опоры для успешного выполнения предложенных заданий для групп слабых/ средних и сильных учеников;
• • первый раз использует видео;
• • сам не уверен в необходимости и эффективности такой работы.
• Несомненно, самым удобным для учителя является использование учебных видеоматериалов к УМК, если таковые имеются. Данное утверждение основывается на том, что учебные видеокурсы разработаны авторами профессионально и поэтому:
• • удачно дополняют и расширяют учебный материал, представленный в других компонентах УМК (фактический, языковой, речевой, социокультурный);
• • видеокассеты идут в комплекте с книгой для учителя, в которой представлены текстовые расшифровки всех видеосюжетов, а также разработана система языковых и речевых упражнений с учетом конкретного уровня учащихся, что экономит время учителя на подготовку уроков и снимает целый ряд сложностей;
• • при условии, что тематика и уровень учебного общения данного УМК совпадает с другим УМК, выбранным в качестве базового, видеокурсы могут использоваться автономно.
• К недостаткам данных материалов можно отнести их цену, часто недоступную для учителя и родителей, а также то, что совпадение различных УМК по тематике и набору языкового и речевого материала редко бывает достаточно полным для реальной возможности использования видеокомпонента УМК автономно от других компонентов курса.
• Помимо учебных видео можно с успехом использовать такие видеоматериалы как:
• • художественные и документальные фильмы;
• • мультфильмы;
• • видеозаписи телевизионных новостей и других телепередач;
• • музыкальные видеоклипы;
• • рекламу;
• • видеоэкскурсии по различным городам и музеям мира;

• различные компьютерные программы с видеорядом и т.д.

1. После отбора материала, следующим этапом работы является продумывание той деятельности, которую будут осуществлять учащиеся под руководством педагога. Создавая собственные или адаптируя уже имеющиеся упражнения, важно принимать во внимание, что видео-урок – это процесс, состоящий из трех этапов:
2. 1) предпросмотрового (pre-viewing)
3. 2) демонстрационного (while-viewing)
4. 3) постпросмотрового (post-viewing).

Каждый из них включает в себя несколько видов упражнений. При планировании учитель имеет возможность выбрать наиболее подходящие, соответствующие цели и задачам его урока.

• Виды упражнений на предпросмотровом этапе могут быть следующими:
• мозговой штурм;
• прослушивание музыкального отрывка, беседы, дискуссии;
• чтение текста;
• заполнение таблицы;
• описание картинок/ иллюстраций/ фото;
• расположение иллюстраций в правильном порядке;
• высказывание предположений относительно содержания видео-отрывка;
• вопросно-ответная форма интерактивного взаимодействия;
• ассоциации;
• отработка и знакомство с новой лексикой.
• Второй этап – демонстрационный – имеет еще название активного этапа. И он может включать такие упражнения как:
• заполнение таблицы;
• беззвучный просмотр;
• просмотр с паузой;
• поисковый просмотр;
• направляемый просмотр;
• свободные записи и заметки;
• записи и заметки по заданной схеме;
• расположение предложений/ картинок/ абзацев в правильном порядке;
• расположение эпизодов просматриваемого отрывка в правильном порядке;
• классификация информации;
• поиск символов;
• сопоставление слов и словосочетаний.
• Работа на постпросмотровом этапе помогает формировать навыки письма и говорения. Все языковые трудности уже сняты и учитель направляет дискуссию, предоставляя учащимся речевые образцы и создает условия для творческой работы, осуществляемой в таком виде как:
• дискуссия;
• викторина;
• оценка просмотренного;
• обмен мнениями;
• создание проекта/ постера/ плаката;
• написание объявления/ доклада;
• ролевая игра;
• описание;
• создание окончания истории;
• решение проблемы;
• написание отзыва.
• Итак, учитель имеет широкий арсенал средств для создания интересного и продуктивного урока.
• Выводы по первой главе

Необходимость использования видеороликов на уроках обусловлена требованием времени и не вызывает никаких сомнений. Современные дети живут в мире компьютерных технологий. Поэтому учителю просто необходимо владеть актуальными и наиболее продуктивными методами обучения и новыми образовательными системами.

1. Использование видеороликов дает принципиально новые возможности для повышения эффективности процесса обучения.
2. Видео-урок – это процесс, состоящий из трех этапов:
3. 1) предпросмотрового (pre-viewing)
4. 2) демонстрационного (while-viewing)
5. 3) постпросмотрового (post-viewing).
6. Каждый этап включает в себя несколько видов упражнений.

Глава 2. Практическая часть.

Проанализировав теоретический материал, я провела следующую работу. Для начала я составила список актуальных тем для создания видеороликов. Я выделила три темы:

• правила чтения;
• лексический материал;
• грамматический материал.
• Мне хотелось бы подробнее обосновать выбор данных тем.
• Правила чтения.

Мои одноклассники, учащиеся 5 класса, до сих пор затрудняются при чтении английских слов. Я решила, что повторение типов чтения будет весьма актуальным для моих одноклассников. Видеоролик по данной тематике можно предложить учащимся начальных классов.

Описание видеоролика № 1.

Мною были подготовлены 12 карточек. На карточках изображены гласный звук, пример слова с данным звуком, транскрипция, картинка, соответствующая примеру.

Слованакарточках: plane, cat, bee, dress, feet, pie, big, tube, nut, rose, fox, boot, fly.

Показывая каждую картинку, я рассказывала короткое стихотворение. Таким образом, учащиеся могут видеть букву, слово, в котором есть данная буква, слышать, как оно читается, а рифма в стихотворении улучшает запоминание.

Лексический материал.

Одним из показателей владения иностранным языком является богатый словарный запас. С каждым годом мы знакомимся и записываем в словарь все больше английских слов по различным темам.

Как правило, значение новых слов мы ищем в словаре или догадываемся по картинке. Мне захотелось создать видеоролик по теме «Животные», используя игрушки.

Эта тема была у нас в 5 классе, но словарный диктант показал, что написание отдельных животных вызывают затруднения у моих одноклассниках.

1. Описание видеоролика №2.
2. Показывая игрушечных животных, на экране появляется английское слово.
3. Явыбраласледующихживотных: a horse, a dog, a hen, a donkey, a cow, an ox, a bee, a cock, a chicken, a sheep, a goat.
4. Грамматический материал.

В этом году на уроках английского языка мы познакомились с PresentsContinuous. Сравнивая это время с PresentsSimple, у нас возникли трудности с порядком слов в предложении. С целью закрепить новый материал, я решила снять видеоролик.

Описание видеоролика №3.

Я подготовила 15 карточек со словами и предложила моим одноклассникам построить из них предложения. Каждый ученик должен был выбрать слово и встать в предложении на своё место. Для данного задания я выбрала следующие предложения: